程序开发求职招聘QQ群 http://cgia.cn/news/chuangyi/1592210.html年4月12日，哈市初高中毕业学年恢复线下授课第一天，康长君校长发展共同体全体成员相约“腾讯会议室”，线上云交流。市教育研究院培训中心史咏梅、李兆坤两位主任列席。会议由共同体联络员道里区教师进修学校王薇主持。首先，共同体领衔专家康长君校长回顾了年共同体开展的工作—从年初的信息技术应该用能力提升众筹课程，到岁尾各成员单位共建共享的试题资源库；从疫情期间区域研究成果的线上分享，到疫情间隙阿城进修的线下恳谈。康长君校长发展共同体的年鉴浓墨重彩。共同体成立两年有余，受疫情影响大部分活动线上推进。康长君校长表示，年，在疫情防控政策允许的情况下，将加大交流互访的力度，让各区域的特色研培活动得以大范围呈现，各美其美，美人之美。行走的同时，加强课题研究，用科学的方法记录研培发展，让成功的范例可以复刻，固化的成果催生美美与共，天下大同。针对教师缺乏问题导向意识、缺乏自主学习意识，以及团队协作意识，上级布置什么我就学什么、研什么这种研培现状，以均衡发展、项目创新、研培结合为战略定位的《宾县中小学（幼儿园）互助发展联盟靶向研修项目》在县域全面展开，成为各学校教师教学活动的平台、骨干教师展示的舞台、教师基本功修炼的主阵地。作为国家级信息化教学实验区的阿城，以教育部课题为引领，以中小学教师信息技术应用能力提升为基础，组建区、校两级研修团队，分类别、分层次开展团队研修，利用阿城区CNKI教育创新服务平台开展“五部四式”精准教研，积极推进信息技术与学科、与特色教育教学深度融合创新，构建覆盖全域的3.0版区域研修模式。教师队伍提质增量的研究经验及方法：一、创新教师培训新机制，着力提高广大教师适应教育高质量发展的能力。1、建立以需定培、小班施培、严考促培工作新机制。2、适应“双减”教育发展需要，强化师资培训的针对性。二、加大骨干教师队伍建设力度，着力打造骨干教师群体。1.扎实推进“名师工作室”建设，构建区、校两级名师工作室体系。2、培育呼兰区教师专业化引领精英团队。3、打通农村骨干教师成长通道。工作目标：以教师能力素质提升暨新时代教师基本功修炼为依托，根据职能定位，在“全面建设、系统推进、整体提升”的思想指导下，以注意教研、层级培训、浸润科研、渗透德育的方式，努力探索包括教学研究、教育科研、校长（教师）培训、班主任工作在内的“教科研训”一体化有效途径，助推教学改革，整体提升县域教育内涵品质。“一校一品”办学特色展示活动坚持多年，采取学校自行申报、综合评估、择优全县展示。经评估，县内一所寄宿制九年一贯制小型学校的劳动教育颇具特色，愿意在疫情防控政策允许的情况下在共同体内展示交流。我校的工作思路是：课题引领、研培助力、赛课搭台、考核保障、总结提升这一工作思路的靶向是教师能力素质的提升，是课堂教学效果的提高以致教学水平的提升。以进修校的省规划办的重点课题《优化服务功能—整体提升县域基础教育学校均衡发胀的策略研究》课题，引领学校的工作；结合省市的要求和我县实际制定五年的教师培训、考核、竞赛计划，为校长、教师的发展搭建竞技和展示的平台（“苏城杯”教学大赛）；每年度对各学校教师培训情况进行检查、考核“以考促训、以训促赛、以总结促提升”；每年度召开教师能力素质提升工作总结表彰会。五年一周期，人人参与，人人过关，以期达到构建面向教育现代化的高素质教师、高质量课堂、高效率管理的发展新格局。希望在共同体内能得到以下支持：1.中高考备考策略方面，希望得到共同体智力支持；2.学科教学与信息技术深度融合上，渴望共同体专业指导。1.“哈尔滨市基础教育教师能力素质提升暨新时代教师基本功修炼活动”努力做到“三个结合”：将教师能力素质提升与“双减”和“六项管理”政策落地相结合；将教师能力素质提升与改进教学方式，提升课堂教学质量相结合；将教师能力素质提升与区“魁星杯”教学大赛、“优秀教研组”评选、骨干教师评学、“十百千”教师遴选相结合。2.开展区域教研联盟活动。出台可操作的实施方案。自年11月，区教育局下发了《双城区开展区域性教研活动实施方案》，实施“域乡联动，均衡发展，整合资源，构建联盟”的区域性教研活动总体思路，在全区内组建教研联盟协作体，打破地域之间、学校之间、教师之间的壁垒，打破教师自给自足的研究状态，形成集体研究的氛围。几年来片区教研的开展，也发现了很多问题。①推进的速度过快，淡化了研究的重要性。各联盟单位不能根据自己的实际开展活动，各联盟形成了教学展示与竞赛的风气，却淡化了研究对于教师整体提升的重要性。这不是我们开展片区教研的初衷。②研究学科过于单一，淡化了小学科的研究。各个片区联盟的活动过多的集中在语、数、外等主要学科，淡化了小学科的研究。③反思研讨理论过大，淡化课例的载体作用。教师反思研讨引用的专家语言过多，华丽辞藻堆砌过重，淡化了课例的载体作用。④专业引领“过专”或“不专”，淡化了教师的实际需求。教研人员和骨干教师的引领不能把理论和课例有机的结合，不能把培训与教师的需求有机的结合，致使引领的时效性大打折扣。基于以上的思考，年我们重新调整了片区教研的活动策略，确定了“加强研究、多科开展、突出重点、速度放缓”的全新片区教研活动思路。在研究上，更加注重教师的需求和改变；在多科开展上，更加
